在课堂中引导学生进行自我评价的方法!教师自我评价简短

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美国教育学家、心理学家布鲁纳在解释其教学的“反馈原则”时特别强调了学生自己对学习结果的检查。美国心理学家林格伦也认为:学习任务的最有效形式,是那些具有某种内在反馈的形式,这种反馈不需要教师经常干预学习。其实他们所说的反馈就是指学生的自我评价,他们都十分

美国教育学家、心理学家布鲁纳在解释其教学的“反馈原则”时特别强调了学生自己对学习结果的检查。美国心理学家林格伦也认为:学习任务的最有效形式,是那些具有某种内在反馈的形式,这种反馈不需要教师经常干预学习。其实他们所说的反馈就是指学生的自我评价,他们都十分重视这种自我的评价,把它看成鼓励独立,促进学习质量提高,取得良好成绩的一个非常重要的因素。课堂是促使学生形成自我评价的磁场,这个磁场看不见摸不着,却无处不在,随时发生作用,它需要教师的正确引导

1.为自我评价营造民主的课堂气氛,消除学生心理障碍

课堂心理气氛对学生的心理和压力会产生巨大影响,它直接影响到自我评价的好坏。课堂心理气氛带有独特性,有的积极而活跃,有的拘谨而刻板,有的协调而融合,有的冷淡而紧张。学生是学习的主人,组织学生进行自我评价,要营造一种民主平等的气氛。因此,教师应高度重视良好的课堂气氛,建立融洽的师生关系。在课堂上,教师善于运用新颖的教学方法,使用幽默风趣的教学语言,激发学生的求知欲,唤起学生学习的兴趣,使学生在轻松愉快中进行自评,在欢笑中受到启迪和教育。

2.把握自我评价时机,让自我评价在课堂上随时发生

学生的自我评价必须符合学生的认知水平和心理特点,使他们对自我评价产生兴趣,调动参入自我评价的积极性,发挥自我评价的功能。

(1)引导学生评价自己的学习方法在上《竹影》这篇课文时,笔者检查学生的预习情况。汪凌同学高高地举起了小手,胸有成竹,笔者请他带领大家把生字读一读。结果在带读的过程中把“惬意”的“惬”读成了“xiá”,其他同学提出质疑,他很尴尬。笔者问:“想一想,为什么会读错?”他说:“我读书的时候,不求甚解,预习做得不够扎实。”笔者顺势说:“前车之覆,后车之鉴,我想你不会被同一块石头绊倒两次。”这样,引导学生自我评价学习方法,让他明白了在预习时要认真,要养成查字典的好习惯。

学生在面对学生知识性的错误,简单批评,挫伤了学生的表现欲;及时订正,削弱了学生的思考力;引导学生反思知识性错误背后学习方法的错位,把学生注意力引导到分析错误的原因而不是在乎错误的后果上来,既呵护了学生的(自尊,又启发了学生的思考,还倡导了内省的习惯。

(2)引导学生评价自己的课堂行为

课堂上,笔者正在提问王新同学,“众妙必备”的“妙”是什么意思?王新支支吾吾回答不出来,这时周晨说:“这个都不知道,不就是“妙处”吗?”笔者接着问周晨:“那你知道“以为妙绝”的“妙”是什么意思吗?”这时他涨红了脸说:“这也是妙处吧!”这时同学们大声说:“奇妙”。接着周晨小声地说:“老师,我错了。王新,对不起,我不该嘲笑你,我太肤浅了。”笔者顺势说:“三人行,必有我师焉,要牢牢记住这句话。”在这样的引导下,学生很自然地意识到自己的行为不对,会提醒自己下次不要再犯。

一般说来,教师易犯的错误就是把自己当作班级的道德楷模和行为规范,从而习惯了对学生的言行进行道德评判,并简单地以“对”和“错”作为判断结果。不置褒贬,相信学生的智商和情商,足以对自己的行为进行自我评价和自我调整。教师带着春雨的细腻,潜入学生心田,就能达到“润物细无声”的效果。#头条创作挑战赛#

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